НОВОСТИ В УЗБЕКИСТАНЕ
Надпись в одной из школ Ташкента: «Учителя сажают семена, которые растут вечно».
Фото: Сабина Бакаева / Gazeta
Последний конфликт в школе не повод ругать всех учителей. Это сигнал о системе, которой нужна помощь
Резонансный случай в ташкентской школе №275 расколол общественность. Кто-то встал на защиту детей, другие оправдывают учителя. Но винить одну сторону — самое неправильное в этой ситуации. Инцидент стал следствием множества факторов, и жертвами можно назвать как учеников, так и учителя. Колонка.
Ўзбек тилида
O‘zbek tilida
Сегодня, 17:11
Колонки
Общество
Резонансный случай в ташкентской школе №275, как и стоило ожидать, расколол общественность. Одни (справедливо) утверждают, что учитель не должен был выходить за рамки допустимого и применять физическое насилие в отношении подростков. Другие (их, похоже, большинство) считают, что дети заслужили наказание («Вы не представляете, какие сейчас школьники»). Отсутствие подробных деталей о происшествии предсказуемо привело к разным толкованиям.
По мнению «Газеты», винить в произошедшем только одну сторону — самое неправильное в сложившейся ситуации. Как отметили в нашем недавнем подкасте эксперты по образованию и психологии, инцидент стал следствием множества факторов. Проблемы в сфере копились десятилетиями. Власти поэтапно работают над их решением, но на это нужно время. В данной ситуации жертвами конфликта можно назвать и учащихся, и учителя, отметили эксперты.
О каких системных проблемах речь
Первое. В системе школьного образования отсутствуют чёткие протоколы и механизмы работы с девиантным поведением учащихся. В конфликтной ситуации учитель остаётся один на один с учащимися, и как он разрешит конфликт, будет зависеть от многих факторов, таких как настроение учителя в данный момент, его педагогический опыт, понимание психологии детей и другие.
В мировой практике есть чёткий регламент обращения с учащимися, своим поведением мешающими проведению занятий. Как правило, учитель передаёт таких учащихся специально обученному персоналу школы, который, в зависимости от степени тяжести проступка, может применить разные уровни воздействия: временное отстранение от занятий, разговор с психологом, вызов родителей и так далее.
Второе. В школах нет действенных механизмов психологической помощи как ученикам, так и учителям. Психологов мало (один на сотни и тысячи учащихся), они завалены в основном бумажной работой, и им не хватает времени и сил работать с учениками, выявлять причины проблемного поведения, отсутствия интереса к учёбе в целом или к отдельным предметам, конфликта с одноклассниками или учителями.Реклама на Gazeta
Классные руководители также загружены своими уроками и бумажной работой (заполнением отчётности по своему классу), и у них также нет ни времени, ни сил изучать и контролировать психологический климат и поведение учащихся во вверенном им классе.
Учителю, находящемуся на грани эмоционального выгорания из-за переполненности классов, чрезмерной нагрузки и других проблем, не к кому обращаться за психологической помощью.
С другой стороны, учащимся также не к кому обратиться, если учитель систематически не проводит занятия, качество учебных занятий не соответствует требованиям или климат в школе не способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся. Совет учащихся (student board) — представительный орган учащихся, который выполняет функцию «мостика» между учащимися и администрацией школы, доводит до администрации проблемы, которые требуют внимания, проводит различные мероприятия среди учащихся и помогает превратить школу в комфортную и развивающую среду, остаётся прерогативой частных школ и некоторых лицеев.
В обычных школах, как правило, нет каких-либо механизмов доведения «голоса» учащихся, волнующих их проблем до школы. Как подчёркивают эксперты, школы должны быть не местом, где учащихся нужно «продержать» определённое время, а местом, где они развиваются как личность и к которому они чувствуют свою сопричастность.
Третье. В системе образования чрезмерное внимание уделяется знанию учителем своего предмета, но крайне мало внимания уделяется его знанию таких немаловажных аспектов работы педагога, как педагогическая психология, возрастная психология, управление классом, неконфликтное решение чрезвычайных ситуаций. В системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей такие предметы либо не включены в программу обучения, либо их содержание и качество обучения носят формальный характер.
Аттестация педагогов также направлена на проверку теоретических знаний педагога и никак не оценивает уровень практического педагогического мастерства учителя, его умение работать непосредственно в аудитории, интересовать и увлекать учащихся, реагировать на различные ситуации. В конфликтных ситуациях, как сказано выше, учитель вынужден действовать исходя из своего понимания ситуации.
Четвёртое. У учителя мало реальных рычагов воздействия на учащихся, которые не учатся, систематически не выполняют задания и игнорируют его требования. Если верить многочисленным рассказам, учителя стараются не ставить «двойки» — во избежание проблем с администрацией школы. Не работают механизмы оставления учащихся на второй год из-за неуспеваемости. Ученики, особенно старшеклассники, знают об этом и, как правило, найдутся те, кто злоупотребляет таким положением дел.
Школа должна быть институтом, который готовит учащихся к полноценной и продуктивной жизни в обществе, местом, где дети развиваются интеллектуально, эмоционально, физически, духовно. Для этого она должна обеспечивать безопасную, комфортную, развивающую среду для всех участников образовательного процесса. Это невозможно без решения системных проблем, которые могут вылиться в инциденты, как в школе №275.
